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浅谈“后职称”背景下中小学体育教师队伍建设
栏目:职称评审  发布时间:2014-3-28  阅读次数:1766

后现象是20世纪人文学科在思想的基本走向上出现的一个现象。它指的是随着社会的不断发展和进步,越来越多的人已经不满足于现实生活中的一些既有事物的存在,企图在现实的基础上超现实的研究社会的现象。于是,在当今中国知识界、学术界和艺术界等出现了一种“后现象”即后现代主义、后结构主义等。北京2008年奥运会后,许多学者大量地研究了“后奥运时代”的问题,以期为“后奥运时代”我国体育文化的发展提供帮助。借助于“后现象”这个概念,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法及逻辑分析法等研究方法,从“后职称” (即完成小学高级教师、中学高级教师职称评定)中小学体育教师在职业压力、工作状态的性质、参加继续教育动机等方面人手,探索加强师资队伍建设,提高体育教师职业幸福感的策略,以期为进一步推进体育课程改革,提高学校体育工作水平提供帮助。
  一、职业压力现状分析
  笔者选取了我市符合“后职称”背景的中小学体育教师98名(不包括高中和职高),进行职业压力的调查,走访。统计结果见表1、表2。
  
  
  总体看来,“后职称”中小学体育教师的职业压力也已接近中度。其中工作负荷压力最大,其次分别是学生因素、考试压力(仅限于初中)、自我发展需求,职业期望和家庭关系。压力大的主要原因:一是教学、群体竞赛、教学研究需花费大量的时间精力,且整体要求高;二是学生体育活动安全所带来压力;三是体育教师在学校的执业认可度较低。另外,由于“后职称”背景,所以自我发展需求不是很强烈,并且有部分教师把体育教学作为生存手段,缺乏兴趣:知识技能水平有限,在课改和训练中积极性不高。
  二、工作状态性质的现状分析
  魏晓燕、陈宁在《重庆地区中小学体育教师工作状态的质性研究》中通过质性研究把体育教师分成动机强、能力强、有作为;动机强、能力强、无作为;动机弱、有能力、无作为;动机弱、能力差、无作为;动机强、能力差、无作为五大类。为此采用同样的方法,筛选了不同区位的6位“后职称”中小学体育教师进行访谈,发现这些教师能力都较强,也有过作为,但是现在出现了以下三种工作状态。
  1、动机强、有作为
  此类体育教师有较强的工作动机,同时具备一定的专业能力,在外界环境的支持下,通常能在工作上取得一定成绩,并且取得一定的学术荣誉或有此愿望。
  2、动机强、无作为
  一些有强烈工作动机,同时具备较强专业能力的体育教师,希望在体育工作中干出一番成绩,但是外界条件的限制却牢牢地束缚他们的手脚,让他们在工作上难见成效。如:领导不重视或受班主任、总务主任等职务工作的影响。随着时间的推移,他们会分流,一部分人会不计个人得失。没有条件创造条件去争取和创造,最后在工作上取得成就,变得“有作为”。另一部分,则最终在外界环境的压力下做出让步,逐渐变得“动机弱、能力弱”。
  3、动机弱、无作为
  此类教师具备一定的专业能力,但在外界环境的长期影响下失去了最初的工作动机与成就愿望,从而工作上无作为。
  三、参加继续教育动机的现状分析
  参加继续教育的动机直接影响培训的积极性和效果。根据调查分析,这类体育教师参加培训的动机是多样化的。由表3可知,“了解更多的体育教学改革动态,更新教育理念”、“拓展和更新体育专业知识结构,提高自身业务水平”是主要动机,说明他们需要不断加快自身的知识化进程,为自己的行动定向。而提升自己某方面的业务水平不在主要动机之列,原因一是说明他们在这方面具备了一定的能力,二可能是希望逃避这些压力。为应付“上级要求”被动参与的也有相当比例,说明有些教师终身学习的意识还不够,需要进一步刺激,激发动机。同时已不存在“社会压力”、“别人都进修了”等动机。
  

 

来源:论文联盟网

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